Atención a la diversidad

La última parte de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos fue dedicada a la atención a la diversidad.

La atención a la diversidad (Rodríguez Torres, 2014) del alumnado debe ser la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria. Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a:

• Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
• Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,
• la adquisición de las competencias básicas.
• y los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria obligatoria. 

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. Para cumplir este objetivo se llevan a cabo los PTI (Planes de Trabajo Individualizados). Los PTI son coordinados por el tutor o tutora, los desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

El PTI supone la concreción del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos. Cada PTI se parece al resto en su finalidad y estructura y se diferencia del resto, en su contenido. Es necesario diferenciar y orientar diferentes tipos de planes de trabajo individualizado:

• Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE): el PTI dirigido a este alumnado intenta garantizar un tratamiento específico para quienes requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales (ACNEE), por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Esta adaptación exige una mayor individualización del currículo, dedicando mayor tiempo y, en ocasiones, contando con el apoyo y asesoramiento especializado o de recursos materiales específicos.
• Otros alumnos, que:
• no alcanzan el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.
• Permanecen un año más en el mismo ciclo o curso.
• Promocionan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.
• Tiene problemas de conducta.
• Es absentista.
• Tiene otras circunstancias. 
Este PTI se realiza cuando el progreso del alumno no sea adecuado. Está dirigido a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias.

Por último, indagamos también en las adaptaciones curriculares, que definimos como una “estrategia de planificación y actuación docente que incorpora modificaciones en elementos del currículo para que el alumnado alcance los objetivos del currículo correspondiente” (Curso Internacional de Formación para Administradores de la Educación, 2007). Podemos clasificarlas del siguiente modo (Cabeza Leiva, 2011):

• Las adaptaciones de acceso al currículo escolar son aquellas que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo de los alumnos con dificultades visuales, auditivas o motrices. Podemos distinguir dos tipos de adaptaciones de acceso: físicas y de comunicación. Las primeras están orientadas a facilitar la autonomía del alumnado en el uso de las instalaciones, mientras que las segundas se refieren a los elementos materiales y los recursos didácticos.
• Las adaptaciones propiamente curriculares, entre las que podemos distinguir igualmente dos tipos:
• Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas en las que no se modifica sustancialmente la programación propuesta para el grupo. Supone un modelo compatible con el programa general de la clase, y se aplican cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado sea poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
• Las adaptaciones curriculares significativas afectan de manera generalizada a casi todas las áreas del currículo e implican la supresión de objetivos generales y contenidos fundamentales de estas áreas, así como la consiguiente modificación de criterios de evaluación. Van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Requieren de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los Equipos o Departamentos de Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado; cuya finalidad es recoger información útil para tomar decisiones curriculares.

El siguiente vídeo resume muy bien qué es la atención a la diversidad y quiénes forman parte de ella:

Bibliografía:

Cabeza Leiva, A. (2011). Las adaptaciones curriculares en los centros educativos. Pedagogía Magna, 14-19.

Curso Internacional de Formación para Administradores de la Educación. (noviembre de 2007). Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid.

Rodríguez Torres, J. (2014). Conceptos generales de educación, teorías de la educación e instituciones educativas. Conceptos generales de Educación Secundaria.