Un fracaso escolar ¿engañoso?

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención de la asignatura es la manipulación que existe en los medios de comunicación con respecto al fracaso escolar. Los alarmantes datos que se muestran en los periódicos o la televisión no lo son tanto si tenemos en cuenta los indicadores de PISA.

El llamado fracaso escolar, de nombre dramático, se mide en España como el porcentaje de alumnos que abandonan a los 16 años la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) sin haber conseguido el título por no haber aprobado sus asignaturas. En todos los países europeos existe un cierto porcentaje de fracaso escolar, pero España se encuentra entre los tres primeros, sólo superada por Turquía y Malta.

Sin embargo, el mayor fracaso escolar de los alumnos españoles no es el resultado de alguna deficiencia en su nivel de conocimientos. Es, al contrario, la consecuencia de una vara de medir puesta en España más alta que en otros países. La prueba proviene de la comparación entre los resultados de la prueba PISA que la OCDE realiza con iguales preguntas entre los alumnos de 15 años de todos los países del grupo, y las tasas de fracaso escolar que recogen los gobiernos respectivos y que publica conjuntamente Eurostat. Los datos demuestran, por ejemplo, que Francia, con resultados en PISA muy semejantes a los de España, registra sin embargo menos de la mitad del “fracaso” escolar que España. Es decir, los centros educativos franceses aprueban a alumnos que en España suspenderían. Incluso Italia, con más alumnos que España entre los grupos de peores resultados, tiene un “fracaso” ocho puntos por debajo del de España.

España es además internamente inconsistente y en algunas Comunidades resulta mucho más difícil que en otras obtener el título de la ESO. Los resultados de PISA muestran que los alumnos de varias Comunidades Autónomas españolas obtienen resultados iguales a los del país que se encuentra en cabeza, Finlandia. Se trata de Castilla-León y de la Rioja. Sin embargo, también a ellos les suspenden.

Este desequilibrio, que implica una patente injusticia, tiene además consecuencias importantes para la vida laboral de los alumnos porque la carencia del título de Graduado de la ESO impide el paso a la Formación Profesional reglada de grado medio o superior, haciendo así que el “fracaso” se convierta además en “abandono escolar”. De modo que el sistema educativo primero hace “fracasar” a un número demasiado elevado de alumnos y luego les impide seguir estudiando. La propuesta incluida en el anteproyecto de la LOMCE de una nueva Formación Profesional Básica a la que se podría acceder sin el título de Graduado de la ESO y que, a su vez, daría paso a la Formación Profesional Media, con controles intermedios aún sin definir, aligera al menos el peso del “fracaso” en la vida de los individuos. Pero es necesario un proceso de asimilación de las reglas de calificación a los alumnos en las Comunidades Autónomas y del conjunto de España con los demás países europeos para que el injusto sambenito del “fracaso” deje de colgar de nuestros alumnos y se evite además este daño a la imagen de España.

Práctica: Educación y socialización

TEXTO. Tema 1.

“La sociedad no puede vivir si no se da entre sus miembros una homogeneidad suficiente; la educación perpetúa y refuerza esa homogeneidad, fijando a priori en el alma del niño las semejanzas esenciales que impone la vida colectiva. Pero, por otro lado, sin cierta diversidad sería imposible toda clase de cooperación. La educación asegura entonces la persistencia de esa diversidad necesaria, diversificándose y especializándose ella misma. Si la sociedad ha llegado a un nivel de desarrollo tal que no pueden ya conservarse las antiguas divisiones en castas y en clases, prescribirá una educación que sea más unificada en la base. Si, en ese mismo momento, el trabajo se encuentra más dividido, provocará en los niños, sobre un primer fundamento de ideas y de sentimientos comunes, una diversidad de aptitudes profesionales más rica. Si vive en estado de guerra con las sociedades ambientales, se esforzará por formar los espíritus sobre una pauta enérgicamente nacional. Si la competencia internacional toma una forma más pacífica, el tipo que intente realizar será más general y más humano.

Por tanto, la educación no es para la sociedad más que el medio por el cual logrará crear en el corazón de las jóvenes generaciones las condiciones esenciales para la propia existencia. Veremos más adelante cómo el propio individuo tiene interés en someterse a estas exigencias. Podemos llegar entonces a la siguiente fórmula: la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están todavía maduras para la vida social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que requieren de él tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente particular al que está destinado de manera específica.

De la definición precedente se deduce que la educación consiste en una socialización metódica de la generación joven. Puede decirse que en cada uno de nosotros hay dos seres, los cuales, a pesar de ser inseparables a no ser por el camino de la abstracción, no pueden evitar, sin embargo, ser distintos. El uno está hecho de todos los estados mentales que no se refieren más que a nosotros mismos y a los acontecimientos de nuestra vida personal; es el que podríamos llamar nuestro ser individual. El otro es un sistema de ideas, de sentimientos y de hábitos que expresan en nosotros, no ya nuestra personalidad, sino el grupo o los grupos diversos de los que formamos parte. De este género son las creencias religiosas, las creencias y las prácticas morales, las tradiciones nacionales y las profesionales, las opiniones colectivas de toda clase. Su conjunto es lo que forma nuestro ser social. El objetivo final de la educación sería precisamente constituir ese ser en cada uno de nosotros.

Por otra parte, de aquí es de donde se deduce también la importancia de su fusión y la fecundidad de su acción. Efectivamente, no sólo no está ya preconstituido y preparado ese ser social en la constitución primitiva del hombre, sino que ni siquiera es el resultado de un desarrollo espontáneo. Espontáneamente el hombre no habría sido propenso a someterse a una autoridad política, a respetar una disciplina moral, a entregarse al sacrificio por los demás. No había nada en nuestra naturaleza congénita que nos predispusiese necesariamente a convertimos en siervos de unas divinidades, de unos emblemas simbólicos de la sociedad, a rendirles culto, a privarnos de algo en su honor. Ha sido la misma sociedad la que, a medida que se ha ido formando y consolidando, ha sacado de su seno estas grandes fuerzas morales, ante las cuales el hombre ha sentido su propia inferioridad.

Pues bien, si prescindimos de las tendencias vagas e inciertas que pueden ser debidas a la herencia, el niño, al entrar en la vida, no introduce en ella más que la aportación de su naturaleza individual. Por consiguiente, la sociedad se encuentra ante toda nueva generación en presencia de una especie de tabla casi totalmente rasa, sobre la cual tendrá que construir con esfuerzos renovados. Es preciso que, mediante los procedimientos más rápidos que sea posible, a ese ser asocial y egoísta que ha venido al mundo se le sobreponga otro ser capaz de llevar una vida moral y social. Y esa es precisamente la obra de la educación, cuya grandeza es fácil de comprender. Esa obra educativa no se limitará a desarrollar el organismo individual en la dirección indicada por su naturaleza, a hacer que salgan a la luz unos poderes escondidos que solamente estaban pidiendo manifestarse, sino crea realmente en el hombre un ser nuevo”.

DURKHEIM, E. (1973) Educación como socialización, Sígueme, Salamanca.

Cuestiones:

1. Señala la que consideres la idea central del texto de Durkheim.

La idea central del texto de Durkheim es que la educación es el proceso mediante el cual se introducen en un ser intrínsecamente individual aquellas aptitudes que necesita para desenvolverse adecuadamente en sociedad.

2. ¿Qué significaría la frase “la educación consiste en una socialización metódica de la generación joven”? En particular, ¿cómo se entendería el “socialización”?

La educación es un método que se utiliza para insertar en el individuo desde edades tempranas todas las pautas culturales y de comportamiento que necesita para insertarse correctamente en la sociedad y no ser excluido de ella. En este sentido, se entiende “socialización” como una enseñanza que las generaciones adultas —las cuales tienen plenamente desarrollada su competencia social— transmiten a las generaciones jóvenes.

3. ¿Cómo interpretarías a Durkheim cuando afirma en el texto que “no sólo no está ya preconstituido y preparado ese ser social en la constitución primitiva del hombre, sino que ni siquiera es el resultado de un desarrollo espontáneo”?

Con dicha afirmación, Durkheim se refiere a que el hombre por sí solo, es decir, individualmente, jamás habría podido llegar a constituir un sistema de valores o constituir una jerarquía de poderes. El factor social no sólo no es innato la condición humana, sino que el hombre no podría desarrollarse valores morales de ningún modo de no vivir en sociedad. ¿Cómo podría un hombre que nunca ha vivido en sociedad mostrar tolerancia o respeto a otro hombre del que pudiera sacar algún beneficio provechoso para él?

4. Señala algún rasgo que consideres básico en el ejercicio de la profesión docente hoy.

Algo que es básico en el ejercicio de la profesión docente es, precisamente, considerar la enseñanza como algo más que una profesión. El principal aspecto que todo profesor debe tener es la vocación, puesto que su labor es decisiva a la hora de formar en valores a los ciudadanos del futuro, proporcionándoles las herramientas para luchar contra la ignorancia y la disgregación social.

La evolución del sistema educativo español

Uno de los contenidos de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos ha sido la evolución y configuración histórica del sistema educativo español.

Grupo de alumnas durante la Segunda República

A partir del siglo XIX comienzan a enfocarse los sistemas educativos nacionales, que surgen a raíz del nacionalismo. En España comienza con la Constitución de Cádiz de 1812, donde se establece la universalidad de la Educación Primaria para toda la población sin excepciones y la uniformidad de los planes de enseñanzas para todo el Estado. Sin embargo, la educación estuvo condicionada por la alternancia en el poder de liberales y absolutistas.

En 1814 aparece el informe Quintana, que establece que la instrucción debe ser igual, universal, uniforme, pública y libre. Sin embargo, el golpe de estado del general Elío deroga la Constitución, provocando que la educación caiga en manos de la Iglesia. Más tarde, el reglamento general de la Instrucción pública (1821) dividió el sistema educativo en primera, segunda y tercera enseñanza, reguló la enseñanza pública y privada, estableciendo la gratuidad de la primera.

El plan Calomarde (1923), que apareció durante el absolutismo, estableció la uniformidad y reglamentación de los estudios, la inspección y dirección de las escuelas, y la centralización de las universidades. A éste le sucedió el plan del Duque de Rivas (1836), elaborado durante la década liberal, que estableció la instrucción primaria (elemental y superior), secundaria (elemental y superior) y superior (escuelas especiales y facultades); pero no fue aplicado finalmente. Por último, durante la década moderada, se creó el plan Pidal (1845), que renuncia a una educación universal y gratuita en todos los grados.

No vamos a encontrar una ley general de educación hasta la llegada de la Ley Moyano o Ley de instrucción pública, que fue aprobada en 1857 y se mantuvo en España hasta 1970. Supuso la consolidación del sistema educativo liberal y una estabilidad en el desarrollo de la instrucción pública, pues contó con el consenso de todas las fuerzas políticas. Esta ley establece una enseñanza bien compartimentada: primera enseñanza (elemental y superior), segunda enseñanza (bachillerato y estudios de aplicación a profesiones industriales) y nivel superior. Además, se establecieron tres niveles de administración educativa (central, provincial y local). Además, se regularon los centros de enseñanza públicos y privados, así como la formación inicial, forma de acceso y cuerpos de profesorado en la enseñanza pública. Estableció también la gratuidad de la primaria (para quien no pueda costearla). Se incorporaron también los estudios técnicos y profesionales a la enseñanza postsecundaria.

La primera república impulsó la libertad de enseñanza, estableció un equilibrio entre la educación pública y la privada, introdujo la libertad de cátedra y contempló que los estudios tuvieran distinta duración para personas con desiguales capacidades.

La restauración borbónica se caracterizó por una falta de consenso en la política escolar. La Constitución de 1876 establece un control ideológico de las escuelas frente a la libertad de cátedra. No hay una política educativa coherente, pero sí se creó la Institución libre de enseñanza (1876), un proyecto pedagógico inspirado en la filosofía krausista.

La segunda república fue, sin duda, el período de esplendor de la educación en España. La Constitución de la república española (1931) estableció una escuela única, la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza primaria, la libertad de cátedra y la laicidad de la enseñanza. También introdujo el funcionariado de los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial; y entregó ayudas económicas para el acceso a todos los grados de enseñanza. Asimismo, reguló la enseñanza bilingüe, suprimió la obligatoriedad de la enseñanza religiosa, reformó la formación inicial de los docentes y reguló la inspección de la primera y segunda enseñanza.

Para entender la ingente labor educativa que realizaron las mujeres de la República, tuvimos el privilegio de ver el documental Las Maestras de la República:

En este documental se nos presenta a las maestras republicanas como mujeres comprometidas que lucharon por conquistar los derechos de las mujeres en una época de gran agitación social; y por una modernización de la educación, basada en una escuela democrática y pública, accesible para todos. Es un documental que mueve sentimientos, pues nos cuenta la historia de estas mujeres recreando a cada una de ellas, utilizando imágenes de archivo de la época y testimonios de testigos, investigadores y familiares de estas heroínas.

En mi opinión, Las maestras de la República es un magnífico trabajo. He podido comprobar, con testimonios veraces, el avance cultural y social que significó aquel periodo para las mujeres de nuestro país. Es una prueba palpable que nos permitiría vislumbrar el lugar que habríamos ocupado en la historia de no haberse producido el tremendo retroceso que significó el golpe de estado franquista.

La dictadura supone un paso hacia atrás para la educación. No hay una reforma importante del sistema escolar preexistente, sino que se convierte en un vehículo transmisor de ideología. La educación debe ser católica y patriótica. Se ajusta a la moral y el dogma católicos, reinstaura la enseñanza obligatoria de la religión en todas las escuelas y otorga a la Iglesia el derecho a la inspección de la enseñanza en todos los centros docentes. Hay una clara politización de la educación, con una orientación doctrinaria de todas las materias. El Estado se desentiende de la tarea educativa, que deja en manos de la Iglesia. Hay un claro rechazo a la renovación de los métodos pedagógicos y a la mejora del nivel intelectual de la enseñanza; y se establece la separación de sexos. Por otra parte, hay una claro incremento del elitismo y la discriminación: hay una “doble vía” (bachillerato para las élites y otra vía para las clases desfavorecidas).

Durante la década de los 50, hay un nuevo enfoque de la educación, menos dogmático y más atento a la calidad intelectual de la enseñanza. Se generaliza la escolaridad hasta los 14 años, se construyen escuelas infantiles, y se incorporan las escuelas técnicas a la Universidad.

En los años 60 las escuelas públicas se quedan sin capacidad para escolarizar a todos los alumnos. En los años 65-70, la mujer toma papel en la educación. Se plantean por ello nuevos tipos de escuelas y se deja atrás la Ley Moyano. En 1970 surge la Ley General de Educación (LGE), que se inscribía en la tradición educativa liberal y supuso un reconocimiento implícito del fracaso de la educación autoritaria de los años anteriores:

• Diseñó un sistema unitario (suprime la doble vía en los primeros niveles) y flexible (creación de “puentes” y posibilidades de paso de una rama a otra en los niveles superiores).
• Estructura en cuatro niveles: Preescolar, Educación General Básica (EGB), Enseñanzas Medias y Enseñanza Universitaria,
• Generalización de la educación de los 6 a los 14 años para toda la población, integración en un sistema único, no discriminatorio.
• Preocupación por la calidad de la enseñanza.
• Reconocimiento de la función docente del Estado en la planificación de la enseñanza y en la provisión de puestos escolares.
• Presencia de la enseñanza privada en los niveles no universitarios.
• Preocupación por establecer relaciones entre el sistema educativo y el mundo del trabajo.
• Sistema educativo centralizado: Uniformidad de la enseñanza.

Durante la transición democrática, la Constitución de 1978 estableció en su art. 27, los principios básicos que presiden la legislación en materia educativa:

• Reconoce el derecho a la educación como uno de los derechos fundamentales que los poderes públicos deben garantizar a todos los ciudadanos.
• Garantizan las libertades individuales en materia educativa.
• Establece el principio de participación y autonomía.
• Distribuye las competencias educativas entre la Administración Central y las Comunidades Autónomas.
• Establece otros derechos relacionados con la educación

A partir de entonces se han sucedido numerosas leyes de educación:

- Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE, 1980).

- Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985).

- Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990).

- Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG, 1995).

- Ley Orgánica de la Calidad de la Enseñanza (LOCE, 2002).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

En este vídeo se exponen todos los problemas que están afectando gravemente a la educación en estos últimos años, debido a los recortes económicos:

Bibliografía:

Rodríguez Torres, J. (2014). Tema 1: El sistema educativo en España. Apuntes de Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria. Toledo: UCLM.

Atención a la diversidad

La última parte de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos fue dedicada a la atención a la diversidad.

La atención a la diversidad (Rodríguez Torres, 2014) del alumnado debe ser la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria. Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a:

• Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
• Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,
• la adquisición de las competencias básicas.
• y los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria obligatoria. 

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. Para cumplir este objetivo se llevan a cabo los PTI (Planes de Trabajo Individualizados). Los PTI son coordinados por el tutor o tutora, los desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

El PTI supone la concreción del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos. Cada PTI se parece al resto en su finalidad y estructura y se diferencia del resto, en su contenido. Es necesario diferenciar y orientar diferentes tipos de planes de trabajo individualizado:

• Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE): el PTI dirigido a este alumnado intenta garantizar un tratamiento específico para quienes requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales (ACNEE), por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Esta adaptación exige una mayor individualización del currículo, dedicando mayor tiempo y, en ocasiones, contando con el apoyo y asesoramiento especializado o de recursos materiales específicos.
• Otros alumnos, que:
• no alcanzan el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.
• Permanecen un año más en el mismo ciclo o curso.
• Promocionan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.
• Tiene problemas de conducta.
• Es absentista.
• Tiene otras circunstancias. 
Este PTI se realiza cuando el progreso del alumno no sea adecuado. Está dirigido a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias.

Por último, indagamos también en las adaptaciones curriculares, que definimos como una “estrategia de planificación y actuación docente que incorpora modificaciones en elementos del currículo para que el alumnado alcance los objetivos del currículo correspondiente” (Curso Internacional de Formación para Administradores de la Educación, 2007). Podemos clasificarlas del siguiente modo (Cabeza Leiva, 2011):

• Las adaptaciones de acceso al currículo escolar son aquellas que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo de los alumnos con dificultades visuales, auditivas o motrices. Podemos distinguir dos tipos de adaptaciones de acceso: físicas y de comunicación. Las primeras están orientadas a facilitar la autonomía del alumnado en el uso de las instalaciones, mientras que las segundas se refieren a los elementos materiales y los recursos didácticos.
• Las adaptaciones propiamente curriculares, entre las que podemos distinguir igualmente dos tipos:
• Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas en las que no se modifica sustancialmente la programación propuesta para el grupo. Supone un modelo compatible con el programa general de la clase, y se aplican cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado sea poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
• Las adaptaciones curriculares significativas afectan de manera generalizada a casi todas las áreas del currículo e implican la supresión de objetivos generales y contenidos fundamentales de estas áreas, así como la consiguiente modificación de criterios de evaluación. Van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Requieren de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los Equipos o Departamentos de Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado; cuya finalidad es recoger información útil para tomar decisiones curriculares.

El siguiente vídeo resume muy bien qué es la atención a la diversidad y quiénes forman parte de ella:

Bibliografía:

Cabeza Leiva, A. (2011). Las adaptaciones curriculares en los centros educativos. Pedagogía Magna, 14-19.

Curso Internacional de Formación para Administradores de la Educación. (noviembre de 2007). Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid.

Rodríguez Torres, J. (2014). Conceptos generales de educación, teorías de la educación e instituciones educativas. Conceptos generales de Educación Secundaria.

¿Qué es la educación?

La asignatura de Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria comenzó, como no podía ser de otro modo, aclarando qué entendemos por educación y profundizando en este concepto. Fue el profesor Dr. Javier Rodríguez Torres quien nos introdujo en este asunto, puntualizando el origen, las características y los fines de la educación.

Su etimología procede del latín educo-as-are que significa criar, amamantar o alimentar; de modo que tendría un sentido de “dar”. Otros autores hablan de la procedencia del verbo educo-is-ere, que significa extrae de dentro hacia afuera. El alumno parte de unos conocimientos previos, que determinan la evaluación inicial; que es el punto de partida de toda programación docente. La evaluación inicial es defendida por las teorías del cognoscitivismo (partir de los aprendizajes previos). Asimismo, constituye la base de la LOE. La educación tiene un propósito moral.

A lo largo de la historia, ha habido numerosas definiciones del concepto de educación. Las características del mismo son tres:

• Es necesaria.
• Es universal, y se da desde el principio de los tiempos.
• Es compleja.

Los factores condicionantes de la educación son personales, económicos, étnicos, familiares, científicos, sociales, éticos, religiosos, profesionales, culturales, escolares, políticos y estéticos. Las notas que caracterizan a la educación son:

• Idea de perfeccionamiento: el fin es el perfeccionamiento del ser humano.
• Medio para alcanzar el fin del hombre: medio para que el hombre se realice en su plenitud.
• Organización u ordenación: organizada en fases. Sea personal o socialmente la educación es vista como medio de estructuración y organización.
• Acción humana: son influencia de un ser humano sobre otro. Es una influencia humana porque se trata de un fenómeno social.
• Intencionalidad: debe tener intención de enseñar.
• Referencia a las características específicamente humanas: voluntad, entendimiento, moralidad...
• Concepto de ayuda o auxilio: cualquier individuo necesita ayuda para alcanzar sus metas.
• Proceso de individualización: un único individuo con intención de ser educado.
• Proceso de socialización: a través de la educación se aprende el lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales vigentes en la sociedad.

Elaboración propia a partir de Rodríguez Torres, J. (2014)

La educación encierra dos conceptos: educabilidad y educatividad. La educabilidad es una posibilidad en la medida que significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmación de que la educación es factible; y una categoría humana por cuanto se predica del hombre esta cualidad. Es una cualidad específicamente humana o conjunto de disposiciones y capacidades del educado, básicamente de su plasticidad y ductilidad, que le permiten recibir influencias y reaccionar ante ellas, con lo que elabora nuevas estructuras espirituales, que lo personalizan y socializan, o, la capacidad que el hombre tiene, en cuanto tal, de adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia. La educatividad es la posibilidad que tiene toda persona para educar a otra.

La educación es un proceso complejo de enseñanza y aprendizaje por parte de profesor y alumno, respectivamente. En este binomio interfieren el contexto, los materiales, la psicología, etc.

A partir de estos conocimientos sobre educación, en grupo elaboramos nuestros propio concepto de educación, que resumimos en el siguiente esquema:

Bibliografía:

Rodríguez Torres, J. (2014). Conceptos generales de educación, teorías de la educación e instituciones educativas. Apuntes de Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria. Toledo: UCLM.

El uso de las TIC

Durante las clases de Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria, contamos con la coloboración del profesor José Francisco Durán Medina para que nos introdujera en el mundo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) más vigentes dentro de la profesión docente.

El uso de las nuevas tecnologías dentro de las aulas es más necesario que nunca, pues de su conocimiento depende su inserción en la vida laboral y en la sociedad del conocimiento. Vivimos más inmersos que nunca en el desarrollo tecnológico, y las TIC han modificado nuestra forma de vida. En el ámbito educativo, beneficia tanto a docentes (por la variedad de materiales pedagógicos disponibles) como a alumnos (a quienes permite nuevas experiencias visuales y auditivas). Un buen uso de las mismas permite, sin duda, un enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Las TIC no están exentas de desventajas, como las distracciones, los contenidos nocivos de Internet, las informaciones poco fiables y un aprendizaje más superficial. Sin embargo, un uso adecuado de las mismas puede superar esos inconvenientes con grandes ventajas:

• Una comunicación más directa y rápida entre alumnos y profesor. 
• Uso de medios didácticos más complejos y variados para reforzar los temas y motivar a los alumnos en ellos. 
• Mayor número de recursos bibliográficos. 
• Aprendizaje cooperativo

Una de las herramientas más útiles que nos han enseñado ha sido la creación de este blog a través de Blogger para compartir nuestros contenidos acerca del Máster. La creación de un blog es sumamente útil para un profesor por varias razones:

• La facilidad para publicar y compartir contenido en la red.
• La posibilidad para organizar los contenidos mediante categorías y etiquetas, de manera que se puede localizar y recuperar la información de forma sencilla.
• La posibilidad de introducir contenido multimedia en todo tipo de formatos (texto, imagen, audio, vídeo…), además de ser compatible con multitud de aplicaciones y servicios.
• La apertura a la interacción y colaboración a través de comentarios, redes de blogs, redes sociales, etc.

Otras dos herramientas fundamentales de las que Kiko nos enseñó a hacer uso son Power Point y Prezi. Por su parte, la primera ofrece numerosas ventajas:

• Permite presentar textos, imágenes y películas de manera coordinada.
• La exposición se presenta en forma organizada y dinámica.
• Facilita la presentación de una información específica.
• Presenta en secuencia la exposición de un tema.
• Presenta la información en forma ambientada o animada.
• La presentación puede contener sonido relacionado con el tema expuesto.
• Se puede utilizar sin conexión a Internet. 

La segunda, Prezi, proporciona otras ventajas añadidas:

• Es una aplicación innovadora que permite al usuario manejar su presentación de manera creativa, ya que existe conexión entre las diferentes diapositivas.
• Permite hacer zoom en los detalles y modificarlos sin necesidad de realizar otra diapositiva.
• El resultado final de una presentación parece una pequeña película, ya que permite al expositor manejarla a su ritmo, sin necesidad de ceñirse a un orden preestablecido.

Por último, recibimos una clase práctica de cómo utilizar un recurso que se está imponiendo en todas las aulas españolas: la pizarra digital. Personalmente, desconocía las grandes oportunidades que ofrece esta nueva herramienta a nivel educativo, como son las siguientes:

• Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo.
• Posibilita que las clases puedan ser más vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado.
• Los estudiantes, en general, están más atentos, motivados e interesados.
• En las clases de informática, facilita a los estudiantes la repetición de las acciones que realiza el profesor cuando les enseña a utilizar algún programa.
• Permite consultar y presentar colectivamente en clase de los apuntes y trabajos realizados por los profesores y estudiantes.
• Los alumnos tienen un papel más activo, ya que resulta más fácil la presentación pública de los trabajos que realizan y de los materiales digitales de interés que encuentran.

En definitiva:

Aprendizaje cooperativo: Ejemplo práctico

Como aplicación práctica del aprendizaje cooperativo, en grupo hemos realizado parte de una unidad didáctica basada en esta metodología. Los compañeros con los que la he elaborado son Diego López, María del Pilar Maroto y Adrian Romeo Otel.

El tema escogido para dicha unidad, extraído del currículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3º ESO. es "Naturaleza y sociedad: los problemas medioambientales. Armonías, crisis, impactos".

I. Objetivos generales:

• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
• Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
• Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
• Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

II. Objetivos específicos:

• Ayudar a los alumnos a adquirir una comprensión básica del medio ambiente, de sus problemas y del efecto del ser humano sobre el planeta.
• Conseguir una toma de conciencia; esto es, ayudar a los alumnos a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia medioambiental.
• Promover la participación; ayudando a los alumnos a que desarrollen su sentido de la responsabilidad en cuanto al cuidado del medio ambiente.
• Desarrollar competencias relativas a estilos de vida sostenibles.

III. Contenidos:

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad

     1.1. La relación entre naturaleza y sociedad ha cambiado con el paso del tiempo.

     1.2. La conciencia ecológica.

2. El disfrute desigual de los recursos del planeta

     2.1. Desigualdades económicas entre países

     2.2. Reparto diferencial de los recursos naturales

     2.3. La sobreexplotación de los recursos naturales

3. Los impactos ambientales: el agua

     3.1. La sobreexplotación de los recursos hídricos

     3.2. La contaminación del agua dulce

     3.3. La contaminación del agua del mar

4. La contaminación atmosférica y la deforestación

     4.1. La contaminación atmosférica

     4.2. La deforestación

5. La gestión de los residuos y desarrollo sostenible

     5.1. Las bases del desarrollo sostenible

     5.2. Gestión de residuos